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| ===== Liste des initiatives ===== | ===== Liste des initiatives ===== |
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| ==== Universités de Technologie (UT) ==== | ==== Universités de Technologie (UT) ==== |
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| De plus, l'école sert déjà d'expérimentation depuis plusieurs années autour des enseignements portés sur les SHS, avec le soutien du comité //FormIC// d'ISF. Plus d'informations sur le site de l//'[[http://observatoiredesformationscitoyennes.org/|Observatoire des Formations Citoyennes]]//. | De plus, l'école sert déjà d'expérimentation depuis plusieurs années autour des enseignements portés sur les SHS, avec le soutien du comité //FormIC// d'ISF. Plus d'informations sur le site de l//'[[http://observatoiredesformationscitoyennes.org/|Observatoire des Formations Citoyennes]]//. |
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| === INSA Strasbourg === | |
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| //Dernière mise à jour : Février 2021// | |
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| Une formation menée en partenariat avec l'association ECO-Conseil depuis 33 ans : mastère spécialisé pour accompagner la transition écologique reconnu par la CGE. Plus d'informations sur : //[[https://ecoconseil.org/le-mastere-specialise]]// et | |
| //[[http://www.insa-strasbourg.fr/fr/mastere-specialise-eco-conseiller]]// | |
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| A Strasbourg, le projet ClimatSup INSA est porté par le responsable DD&RS qui a recruté 2 stagiaires à l'été 2020 pour faire la cartographie des modules selon les consignes du Shift Project et un stagiaire ECO-Conseiller pour Avril-Septembre 2021. La Rentrée Climat a été mise à profit pour former 3 personnes à l'animation de la Fresque du Climat (2 étudiants, 1 personnel). | |
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| ==== Groupe Centrale ==== | ==== Groupe Centrale ==== |
| Côté responsables de dominantes : | Côté responsables de dominantes : |
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| * Il y a un manque de coordination et de visibilité des différents acteurs agissant au sein de l’école sur la thématique de la transition écologique et sociale : c’est ce qui ressort également de la vingtaine d'entretiens tenus au printemps 2018 avec des membres d'entités travaillant dans le domaine scientifique et technique, dans le cadre des étapes de l’Action Tank de la Transition Écologique et Citoyenne/Solidaire. Le [[https://association.centralesupelec-alumni.com/medias/editor/files/ess/Synth%C3%A8se%20ThinkDoShare%20Tank%20TECS.pdf|rapport correspondant]] est accessible aux personnes membres de l'association des Alumni de CentraleSupélec. Il n’y a pas non plus de stratégie globale annoncée sur ces sujets. Dès lors, il est souvent difficile de se positionner, d’identifier les axes prioritaires, les compétences à cibler. La création d’une instance officielle au sein de l’école aiderait beaucoup, à la fois pour la visibilité et pour la crédibilité des projets. | * Il y a un manque de coordination et de visibilité des différents acteurs agissant au sein de l’école sur la thématique de la transition écologique et sociale : c’est ce qui ressort également de la vingtaine d'entretiens tenus au printemps 2018 avec des membres d'entités travaillant dans le domaine scientifique et technique, dans le cadre des étapes de l’Action Tank de la Transition Écologique et Citoyenne/Solidaire. Le [[https://association.centralesupelec-alumni.com/medias/doc/21359989545f8fd407f0c67.pdf|rapport correspondant]] est accessible aux personnes membres de l'association des Alumni de CentraleSupélec. Il n’y a pas non plus de stratégie globale annoncée sur ces sujets. Dès lors, il est souvent difficile de se positionner, d’identifier les axes prioritaires, les compétences à cibler. La création d’une instance officielle au sein de l’école aiderait beaucoup, à la fois pour la visibilité et pour la crédibilité des projets. |
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| * La troisième année est une année de spécialisation technique. Dès lors, il est très compliqué d’y inclure des réflexions transversales telles que celles sur l’environnement, le climat, les alternatives économiques ou les impacts sociaux. De plus, les outils pédagogiques adaptés sont à inventer, ce qui requiert une coordination (ce qui renvoie au premier point). | * La troisième année est une année de spécialisation technique. Dès lors, il est très compliqué d’y inclure des réflexions transversales telles que celles sur l’environnement, le climat, les alternatives économiques ou les impacts sociaux. De plus, les outils pédagogiques adaptés sont à inventer, ce qui requiert une coordination (ce qui renvoie au premier point). |
| Rédigée à partir d'une consultation menée auprès de 300 étudiant·e·s, c'est ce que demande cette [[https://framaforms.org/sites/default/files/forms/files/lettre_a_linstitut_agro.pdf|lettre]]. Elle est accompagnée d'un dossier de propositions, constitué de l'ensemble des idées concrètes issues de la consultation. | Rédigée à partir d'une consultation menée auprès de 300 étudiant·e·s, c'est ce que demande cette [[https://framaforms.org/sites/default/files/forms/files/lettre_a_linstitut_agro.pdf|lettre]]. Elle est accompagnée d'un dossier de propositions, constitué de l'ensemble des idées concrètes issues de la consultation. |
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| ==== ISAE-SUPAERO (Toulouse) ==== | ==== ISAE-SUPAERO ==== |
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| //Dernière mise à jour : Février 2021// | //Dernière mise à jour : Février 2021// |
| D'un point de vue pratique, l'école a mis en place d'elle-même un groupe de travail DD en Octobre 2019, il regroupe les différents acteurs de l'école : étudiants, profs, personnels administratifs, direction... Le recrutement d'un personnel chargé de l'évolution des cursus a eu lieu en Septembre 2019 et un second recrutement sur la prise en compte des enjeux environnementaux au sens large a eu lieu mi-2020. La [[https://www.isae-supaero.fr/fr/actualites/l-isae-supaero-lance-horizons-sa-nouvelle-strategie-en-faveur-du-developpement/|feuille de route Horizons]] a été votée lors du Conseil d'Administration de Novembre 2020 et publiée en 2021. | D'un point de vue pratique, l'école a mis en place d'elle-même un groupe de travail DD en Octobre 2019, il regroupe les différents acteurs de l'école : étudiants, profs, personnels administratifs, direction... Le recrutement d'un personnel chargé de l'évolution des cursus a eu lieu en Septembre 2019 et un second recrutement sur la prise en compte des enjeux environnementaux au sens large a eu lieu mi-2020. La [[https://www.isae-supaero.fr/fr/actualites/l-isae-supaero-lance-horizons-sa-nouvelle-strategie-en-faveur-du-developpement/|feuille de route Horizons]] a été votée lors du Conseil d'Administration de Novembre 2020 et publiée en 2021. |
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| ===== Ressources complémentaires ===== | ==== Ecole Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB) ==== |
| | //(dernière mise à jour : avril 2021)// |
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| | A l’ENIB, les sciences humaines pour l’ingénieur entendent aider les étudiants à redéfinir leur utilité et leur crédibilité sociale à travers un projet global d’établissement appelé le « projet ingénieur Honnête Homme » où « Homme » est épicène et s’applique donc à tous les sexes. Il ne s’agit pas seulement de fournir aux ingénieurs une formation qui convienne à l’exercice de leur profession, c’est aussi nous le voulons, leur fournir une identité protectrice. L’ingénieur Honnête Homme, c’est l’ingénieur citoyen, curieux et critique, en un mot : Engagé. |
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| | La formation s’articule autour de 3 axes : |
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| | **1) [OIKOS] prendre conscience pour prendre position / Situer son rôle et sa mission au sein d’une organisation pour prendre des initiatives et imaginer des alternatives** |
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| | * L’année universitaire débute par une **leçon inaugurale** (obligatoire pour les dernières années), l’occasion d’impulser au sein de l’établissement une réflexion profonde sur le rôle, les missions, la responsabilité des ingénieurs. Depuis 2018, **la « Petite leçon » (parcours d’ingénieurs)** vient compléter la réflexion en présentant des parcours originaux d’ingénieurs (des ingénieurs engagés) |
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| | * Un module de 30 Heures obligatoire **« Enjeux et responsabilités de l’ingénieur »** les étudiants suivent les cours suivants : L//e bilan Carbone, La fresque du climat, Eco conception et cycle de vie, Etude d’impacts, analyse éthico technique, Modèles économiques alternatifs, Géopolitique, RGPD, Ethique du numérique, RSE et éthique de l’ingénieur, Table ronde enseignants, Entrepreneurs de demain, Sulitest//. |
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| | * Des cours de sciences humaines consacrés aux **écologies politiques**(21 heures) et à **l’interculturalité** (21heures) |
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| | * Des** intersemestres** (obligatoires pour tous les étudiants): A côté de cette transmission de connaissances, la pédagogie s’inscrit sur le plan de l’expérience via les Intersemestres où pendant un mois entre deux semestres, les étudiants suivent des formations comme : M//édiation scientifique, fresque du climat, conférence sur la collapsologie, e-formation santé et sécurité au travail, zététique, Sensibilisation aux différences, Découverte des métiers de la métallurgie, Dialogue social, le syndicalisme ouvrier etc//. Est ainsi mis en évidence le fait que la mission de l'ingénieur ne se limite pas au rôle d’interface entre science et société mais qu'il est un véritable médiateur. L’aspect intrinsèquement politique de ce métier demande donc prise de conscience et prise de position. |
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| | * Des modules optionnels de 30 heures sont proposés aux étudiants de 4ème année parmi l’offre citons : //sciences politiques, économie sociale et solidaire, qualité environnementale.// |
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| | //La compréhension du monde d’un point de vue sciences humaines et sociales devrait bientôt être complétée par une approche physique.// |
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| | **2) [ETHOS] Mettre à distance, interpréter, discerner pour décider et imaginer** |
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| | * Deux modules de **pensée critique-épistémologie** de 21 heures sont dispensés en première année pour pouvoir juger et soupeser les affirmations, agir en connaissance de causes. |
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| | * Deux modules de sciences Humaines (21Heures) consacrés à **l’anthropologie** |
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| | * Initiation à la méthode ethnologique pour l'analyse des pratiques en stage: ** réalisation de carnets de terrains-BD** |
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| | * Atelier de **délibération éthique et de philosophie morale** est obligatoire et complété par un cours sur les études d’impacts éthico techniques des solutions dites innovantes. |
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| | * **RSE :** L'analyse critique de la RSE est obligatoire dans les rapports de stage. |
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| | **3) [PRAXIS] Agir à la hauteur des enjeux** |
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| | * Des cours de sciences humaines pour former des « **philosophe en action »** : module sur l’engagement ( en tant que citoyen, ingénieur, entreprise) => 21 heures |
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| | * **Action Ingénieur « Honnête Homme » pour une éthique de la responsabilité** : les ingénieurs sont invités à identifier un besoin dans la société (Objectifs du Développement Durable spécifié) et à y répondre. Exemple d’actions accomplies par les étudiants : faire découvrir la low tech en maison d’arrêt, accueil des réfugiés dans l’établissement en partenariat avec l’ONG Each One, organisation de Hackathon Océan (sensibilité éthique aux données de l’océan), mise en place d’une antenne Ingénieur Sans Frontière, de maraudes… plus de 30 projets par an depuis 10 ans; |
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| | * Des modules optionnels sont également proposés aux étudiants : comme la **low tech pour les réfugiés** (30 heures) ou **Tech for Good** (la technique au service de l’intérêt commun), **éthique du numérique**. |
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| | * En partenariat avec l’Ecole Européenne Supérieure d'Art de Bretagne nous organisons depuis deux ans un //**Hackathon Low Tech**// avec les structures associatives et entreprises du bassin brestois. |
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| | L’ensemble de ce projet « Ingénieur Honnête Homme » a pour but de donner aux étudiants les moyens de faire basculer ce louable « désir d’éthique » dans « une puissance d’agir » telle que Spinoza l’identifie, qui nous détourne de la résignation en nous appelant vers une plus grande perfection : un optimisme de la puissance. |
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| | Contact: Delphine Toquet, toquet@enib.fr |
| | Liens : [[https://www.cge.asso.fr/liste-actualites/loptimisme-de-la-puissance-par-delphine-toquet-et-jocelyn-bonnerave/]] [[https://www.enib.fr/~tisseau/pdf/enib/ethique-enib-2014.pdf]] |
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| | ===== **Ressources complémentaires** ===== |
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| En plus des retours d'expérience consultables ci-dessus, diverses ressources existent quant à la nécessité de faire bouger les formations ou la proposition d'alternatives, cela dans un cadre parfois plus large que la simple école d'ingénieur. En voici une liste non exhaustive : | En plus des retours d'expérience consultables ci-dessus, diverses ressources existent quant à la nécessité de faire bouger les formations ou la proposition d'alternatives, cela dans un cadre parfois plus large que la simple école d'ingénieur. En voici une liste non exhaustive : |
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| //[[http://www.kohereco.com/wp-content/uploads/2018/09/Rapport-EDD-ecoles-dingenieurs-Kohereco.pdf|Education au développement durable dans les écoles d’ingénieur·e·s]]// (rapport de Kohereco) | //[[http://www.kohereco.com/wp-content/uploads/2018/09/Rapport-EDD-ecoles-dingenieurs-Kohereco.pdf|Education au développement durable dans les écoles d’ingénieur·e·s]]// (rapport de Kohereco) |
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